一、教育初心：追随“心的选择”

  张博文老师，毕业于北京师范大学，现为独立中学数学老师。对于“为何从教”这一根本问题，答案并非源于权衡利弊，而是发自内心的召唤一种“心的选择”。每当讲明白一个东西，看见孩子们真的理解，由此获得的真诚认可都让我很开心，这种内在驱动，让我的教育之路坚定而从容。

  二、核心教学法：摒弃盲目刷题，提炼出一套以深度理解为核心的教学方法论：“重做-总结-再练习-总结（类比）”。

  重做（追问式理解）：这不是简单的重复，而是“苏格拉底式”的拷问。要求学生不仅会做，更要能清晰地阐明每一步的缘由——“看见什么条件，触发什么思路”。通过连珠炮似的“为什么”，逼迫思维走向逻辑的深处，实现真正的通透。

  总结（模式识别）：将解题经验升华为可迁移的“思维地图”。帮助学生识别特定条件类型所对应的有限“逻辑线”，形成清晰的解决路径。这是将感性认知转化为理性框架的关键一步。

  再练习（应用与拓展）：目的有二，一是熟练运用总结出的模式解决新问题（巩固）；二是探索旧条件的新用法，发现知识的横向联系（拓展）。

  总结（类比）- 思想的飞跃：这是方法的最高境界。当学生能发现两个看似无关的问题在数学思想层面具有逻辑一致性时，便实现了“类比”能力的飞跃，我以为这不仅局限在数学能力上。更是在生活上的“思想道”

  三、 教育视野：超越课堂的“长情”陪伴

  从业近15年，有大量教了六年甚至更久的学生，很多学生工作后依然保持着联系，学生说我比较“长情”，我只是想看看他们未来的发展，教育不止于高考，我更愿作为“终身导师”，在学生需要时提供能力支持或情绪价值，实现“共同成长”。

  公益支教后的领悟：曾经有过一阵子停下所有教学去乡村支教，去大凉山做公益，那会儿发现最主要的问题是“给学生讲的道理我根本做不到”，那里的孩子、环境帮我明白，世界真的很大我们应该保持谦逊，很多东西不能着急，不能太求结果，但关键是不能停，在一个方向上慢慢前行，彻底的理解，本身就能带来足够好的结果，所以我需要孩子们对得起做的每一道题，彻底理解，步履不停，熬不熬夜这种“假性努力”指标并没有那么重要，现在高考题越出越精彩，对类比能力也有所要求，我也在不断地更新总结，希望能跟上对老师的能力要求，但没有觉得很累，因为有所收获就挺好。

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